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La formación del profesorado

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La formación del profesorado se refiere a las políticas y procedimientos diseñados para equipar a los maestros con los conocimientos, actitudes, comportamientos y habilidades que requieren para realizar sus tareas de manera efectiva en la escuela y el aula. En los primeros tiempos, los maestros a menudo eran académicos o clérigos que no tenían capacitación formal sobre cómo enseñar las materias de su especialidad. De hecho, muchos creían que "los maestros nacieron, no se hicieron". No fue hasta la aparición de la pedagogía, el "arte y la ciencia de la enseñanza", como una disciplina aceptada, que la formación de los docentes se consideró importante.

Aunque ha habido un debate continuo sobre si la enseñanza es una "ciencia" que se puede enseñar o si uno "nace" para ser maestro, en general se ha acordado, al menos desde el siglo XIX, que se necesitan ciertas características para calificar una persona como maestra: conocimiento de la materia a enseñar, conocimiento de los métodos de enseñanza y experiencia práctica en la aplicación de ambos. La mayoría de los programas educativos para maestros de hoy se centran en estos puntos. Sin embargo, el carácter interno del individuo también es un aspecto importante de la enseñanza; si eso es algo con lo que uno nace o se le puede enseñar, y cuáles son las cualidades que se necesitan para el papel de maestro, también es un tema de debate.

Visión general

Un profesor de primaria en el norte de Laos

En educación, los maestros facilitan el aprendizaje de los estudiantes. El objetivo generalmente se logra a través de un enfoque informal o formal del aprendizaje, que incluye un curso de estudio y un plan de lección que enseña habilidades, conocimientos y / o habilidades de pensamiento. Cuando decida qué método de enseñanza usar, los maestros deben tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, el entorno y sus objetivos de aprendizaje, así como los planes de estudios estandarizados según lo determine la autoridad pertinente.

Un maestro puede interactuar con estudiantes de diferentes edades, desde bebés hasta adultos, estudiantes con diferentes habilidades, incluidos estudiantes dotados y estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Por lo tanto, la enseñanza es un trabajo complejo, razón por la cual los futuros educadores tienen el mandato de tener títulos en educación general, educación específica de la materia y / o educación especializada; muchos países también requieren que los maestros tengan licencia. Más allá del dictamen legislativo, una persona debe ser rigurosamente entrenada y educada en métodos y habilidades que eventualmente la conviertan en un maestro efectivo.

Historia

El debate sobre los métodos de enseñanza más efectivos y la historia de la educación de los docentes están estrechamente entrelazados a medida que la educación docente comenzó con la creencia de que la capacitación de docentes potenciales era la mejor manera de crear educadores efectivos. Antes de que se creara un método sistemático para educar a los maestros, muchos maestros usaban métodos didácticos; Las conferencias, la memorización y la evaluación de la retención del conocimiento de un estudiante fueron aspectos fundamentales de la educación durante miles de años.1 Si bien este método fue efectivo para producir muchos eruditos brillantes, no tuvo en cuenta diferentes métodos de aprendizaje ni fue fácilmente adaptable a diferentes situaciones culturales y sociales.

A principios del siglo XVI, el movimiento pedagógico comenzó a cambiar la forma en que se creía que la educación se entregaba a los alumnos. Innovadores educativos como los jesuitas, Comenius y Jean-Jacques Rousseau ayudaron a desarrollar modelos educativos más prácticos, adaptables y con una mayor perspectiva de los estudiantes.

Mientras que el movimiento pedagógico estaba ayudando a remodelar la forma en que los maestros enseñaban, la educación de los maestros comenzó a convertirse en un movimiento formal alrededor de 1684, cuando San Juan Bautista de la Salle, fundador del Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas y reformador educativo, estableció lo que generalmente se considera la escuela educativa del primer maestro en Reims, Francia.2 Esta era una institución en la cual los hombres jóvenes fueron entrenados en los principios y prácticas de un nuevo método de enseñanza, adaptable a la juventud en cada país.

Profesor y alumno en 1941, Massachusetts

Este concepto francés de una "escuela normal" era proporcionar una escuela modelo con aulas modelo para enseñar prácticas de enseñanza estándar a sus estudiantes docentes.3 Los niños, los maestros de los niños, los estudiantes maestros y los maestros de los estudiantes se alojaron juntos en el mismo edificio.

Las escuelas normales, como comenzaron a llamarse en este momento, se extendieron por toda Europa. A principios de 1700, August Hermann Francke organizó una clase de maestros en Halle para capacitar a los maestros para sus huérfanos que recibieron educación en lo que se conoció como el Franckesche Stiftungen. Un estudiante de Francke, Johann Julius Hecker, abrió la primera escuela para la formación de maestros en Berlín en 1748.4

Las primeras escuelas normales en los Estados Unidos se iniciaron en Nueva Inglaterra en la década de 1820 como instituciones privadas, y luego como instituciones financiadas con fondos públicos gracias en gran parte a los esfuerzos de los reformadores de la educación Horace Mann y James G. Carter.5 Influenciados por academias similares en Prusia y en otras partes de Europa, estas escuelas normales estaban destinadas a mejorar la calidad del creciente sistema escolar común mediante la producción de maestros más calificados. Su éxito, y la convicción de Horace Mann de que las universidades no tenían ni proporcionarían suficientes maestros competentes, llevaron al establecimiento de escuelas similares en todo el país.

A fines del siglo XIX, casi todos los países tenían alguna forma de escuela normal, ya que el deseo de tener maestros capacitados y efectivos en las escuelas públicas y privadas se había extendido por todas partes. Durante la primera mitad del siglo XX, la especialización docente se convirtió en una ocurrencia frecuente: a medida que la educación especial se hizo más frecuente en las escuelas (y eventualmente ordenada por la ley en muchos países), los docentes potenciales comenzaron a aprender métodos para ayudar a educar efectivamente a los estudiantes con problemas mentales, discapacidades físicas y emocionales cuyas necesidades especiales habían sido ignoradas durante muchos años; el surgimiento de la educación física como carrera profesional; las distinciones entre las artes para educadores potenciales (en la mayoría de las escuelas, Bellas Artes, Música y Drama son asignaturas distintas impartidas por maestros que se especializan en una de las áreas); y el desarrollo de administradores de la educación, y los caminos de grado universitario para ese campo, han diversificado la educación de los nuevos maestros.

Estructura educativa

Teachers College, (Universidad de Columbia) ver hacia abajo West 120th Street, Nueva York.

Casi todos los países del mundo ahora tienen institutos de educación superior que se encargan de la educación y la formación de los docentes potenciales. Estos institutos pueden ser escuelas totalmente dedicadas a la educación de maestros o colegios / departamentos de educación de una universidad más grande. En la mayoría de los países son autónomos y se les permite desarrollar su propio plan de estudios para educar a los docentes, a la vez que cumplen con los requisitos legislativos para la licencia eventual de los docentes. En algunos países, por ejemplo en China, las escuelas de formación de docentes son administradas por el estado y, por lo tanto, todos los programas de estudio son aprobados por el gobierno. Dependiendo de numerosos factores sociológicos, cada país tiene diferentes estándares para educar a los docentes. Sin embargo, la mayoría de los países siguen el mismo camino profesional para los docentes potenciales:

  • Formación inicial del profesorado / educación (un curso previo al servicio antes de ingresar al aula como maestro totalmente responsable);
  • Inducción (el proceso de proporcionar capacitación y apoyo durante los primeros años de enseñanza o el primer año en una escuela en particular);
  • Desarrollo docente o desarrollo profesional continuo (CPD) (un proceso en servicio para profesores en ejercicio).

La vía educativa para los futuros maestros es variada. Los estudiantes pueden obtener un título universitario en una materia específica y luego regresar a la escuela para obtener un título de maestría en educación; algunos estudiantes pueden hacer lo contrario, recibir un título universitario en educación y un título avanzado en una materia específica. Algunos países requieren que los estudiantes tengan un solo título en el área de contenido y luego reciban un título certificado en enseñanza, mientras que otros exigen dos títulos para futuros educadores.

Currículum

La cuestión de qué conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades deben poseer los maestros es objeto de mucho debate en muchas culturas. En general, los docentes reciben educación en ciertas áreas centrales, cada una de las cuales puede ser aumentada a menudo por perspectivas regionales, culturales, sociales e incluso religiosas:

  • Conocimientos y habilidades fundamentales.
  • Área de contenido y conocimiento de métodos
  • Practica en la enseñanza en el aula o en alguna otra forma de práctica educativa.

Conocimientos y habilidades fundamentales.

Por lo general, esta área está destinada a comprender los principios y la metodología de la educación en general. A menudo se enseña a los estudiantes sobre filosofía, historia, psicología y sociología de la educación.

La filosofía de la educación ayuda a dar a los futuros educadores un sentido del propósito, la naturaleza y el contenido ideal de la educación, particularmente en lo que respecta al conocimiento en sí, la naturaleza de la mente conocedora y el sujeto humano, los problemas de autoridad y la relación entre la educación y sociedad, mientras que la historia de la educación ofrece una visión general de cómo estos factores han influido en los métodos de enseñanza en el pasado, y de dónde se derivan las teorías modernas en el tiempo contemporáneo. La psicología educativa informa a los futuros maestros sobre los fundamentos de cómo los seres humanos aprenden en entornos educativos, la efectividad de las intervenciones educativas, la psicología de la enseñanza y la psicología social de las escuelas como organizaciones. La psicología educativa en su conjunto se ocupa de los procesos de logro educativo en la población general y en subpoblaciones, como los niños superdotados y aquellos con discapacidades de aprendizaje específicas, y les da a los futuros maestros una idea de los diversos aspectos psicológicos asociados con su profesión. La sociología de la educación prepara a los futuros docentes para la dinámica sociológica más amplia que los docentes y la educación en general juegan en la comunidad y el mundo, incluido el abordaje de cuestiones como la forma en que las necesidades educativas de los individuos y los grupos marginados pueden estar en desacuerdo con los procesos sociales existentes.

Área de contenido

Para la mayoría de los maestros de educación primaria, se enseña una comprensión general de las materias básicas, como Lenguaje, Matemáticas, Geografía, Historia y Ciencia, ya que los educadores de primaria a menudo proporcionan el trabajo fundamental de estas y muchas otras materias para sus estudiantes. A menudo, los profesores de educación secundaria estudian materias específicas con mayor intensidad, como biología, un idioma extranjero en particular o un nivel específico de una asignatura para poder enseñar a un grupo de edad o grado en particular. Por lo general, los educadores secundarios alcanzan una base de conocimiento y un alcance de comprensión de su enfoque de comprensión más allá del nivel que enseñarán, para que puedan ajustarse y maniobrar dentro de la materia de acuerdo con las necesidades y habilidades de los estudiantes que están enseñando.

Tanto los educadores de primaria como de secundaria también aprenden métodos efectivos para enseñar materias particulares; Si bien este tipo de capacitación para un maestro de educación secundaria puede estar limitado a su materia (un maestro de álgebra aprenderá métodos de cómo enseñar álgebra de manera efectiva), los educadores primarios a menudo deben aprender métodos efectivos para enseñar materias generalizadas (por ejemplo, métodos para enseñar matemática de manera efectiva en tercer grado).

Los maestros de educación física y arte enfrentan un tipo diferente de desafío, ya que sus materias son menos intelectuales y se basan más en ayudar al estudiante a descubrir sus propias habilidades. Un maestro de educación física puede enseñarle a un estudiante las reglas del béisbol, lo cual es un conocimiento importante que tanto el maestro como el estudiante deben tener para jugar el juego correctamente, pero en realidad no puede enseñarle la habilidad de pegar un jonrón. Del mismo modo, un maestro de arte puede discutir y mostrar a los estudiantes cómo pintar, puede darles métodos para practicar y dar una crítica efectiva y constructiva, pero en última instancia, depende del estudiante hasta qué punto pueden llevar sus habilidades artísticas. Dichas asignaturas basadas en la capacidad del alumno requieren capacitación adicional en métodos que faciliten a los alumnos el logro de su potencial en estas áreas.

Practica en la enseñanza en el aula

Se ha demostrado que la experiencia de la vida real en las aulas y la enseñanza es una herramienta eficaz para educar y preparar a los futuros maestros. Esta área central refleja la organización de la mayoría de los programas de educación docente en América del Norte (aunque no necesariamente en otras partes del mundo). Esta forma de educación puede incluir observaciones de campo, que generalmente son observaciones y participación limitada dentro de un salón de clases bajo la supervisión del maestro del salón de clases, estudiantes que enseñan durante varias semanas en un salón de clases asignado bajo la supervisión del maestro del salón de clases y un supervisor (tal como de la universidad), y / o una pasantía donde un candidato a la enseñanza es supervisado dentro de su propio salón de clases. Los beneficios de tales experiencias mientras todavía es un estudiante de enseñanza en un colegio o universidad es que los futuros educadores obtienen conocimiento de primera mano de lo que es ser un maestro, experimentan las interacciones de estudiante y maestro, las dinámicas sociales, emocionales y psicológicas de un aula y un marco para aplicar el conocimiento teórico y metodológico aprendido mientras se entrena para convertirse en maestro.

Problemas y desafíos contemporáneos

Los rápidos cambios en la sociedad durante la segunda mitad del siglo XX llevaron a los docentes a enfrentar problemas nuevos y complejos, lo que resultó en cambios en el área de la educación docente. Uno de los desarrollos más significativos fue la creación de educación especial para niños con necesidades especiales. Para los maestros de educación especial, aprender a transmitir eficazmente el contenido de la asignatura es tan importante como aprender esta información. A los maestros de educación especial se les debe enseñar cómo la información, especialmente el material de materias más avanzado y complejo, se puede enseñar de manera efectiva a los estudiantes de maneras no tradicionales. Los maestros de educación especial a menudo también deben estudiar aspectos adicionales de psicología y sociología.

La educación para dotados es un tipo diferente de educación para necesidades especiales. Esto implica prácticas, procedimientos y teorías especiales utilizados en la educación de niños que han sido identificados como dotados o talentosos. No existe una definición global estándar de un estudiante dotado, ni un acuerdo sobre si debe ser seleccionado para un tratamiento especial. La idoneidad de las formas de educación para superdotados ha sido objeto de acalorados debates. Algunas personas creen que los recursos educativos dotados carecen de disponibilidad y flexibilidad. Sienten que en los métodos alternativos de educación para superdotados, los alumnos superdotados "pierden" tener una infancia "normal", al menos en la medida en que "infancia normal" se define como asistir a la escuela en un aula de habilidades mixtas. Otros creen que la educación para superdotados les permite a los estudiantes superdotados interactuar con sus compañeros que están a su nivel, ser desafiados adecuadamente y los deja mejor equipados para enfrentar los desafíos de la vida. Aunque los programas de educación para superdotados no son obligatorios, los maestros de educación para superdotados tienen demanda para los que existen.

Los avances tecnológicos también han planteado un problema para los futuros educadores. Muchos educadores se han centrado en formas de incorporar tecnología en el aula. La televisión, las computadoras, la radio y otras formas de medios de comunicación se están utilizando en un contexto educativo, a menudo en un intento de involucrar activamente al estudiante en su propia educación. Por lo tanto, muchos programas de educación docente ahora incluyen cursos tanto en operación tecnológica como en cómo usar la tecnología con fines educativos. Con el advenimiento del aprendizaje a distancia utilizando tecnologías móviles y la comprensión de la tecnología en Internet, se ha vuelto crucial para los nuevos maestros para mantenerse al día con el conocimiento y los intereses de sus estudiantes en estos sistemas de entrega.

El aumento de la población ha creado una demanda cada vez mayor de nuevos docentes, mientras que la pobreza, la inestabilidad política y otros problemas importantes han impedido que los gobiernos de todo el mundo satisfagan nuevas demandas educativas. En algunas partes del mundo, se han iniciado programas para atraer nuevos talentos a los programas educativos para docentes. En los Estados Unidos, muchos estados ofrecen programas de remisión de matrícula a estudiantes que prometen enseñar en distritos con altas necesidades durante un período de tiempo específico después de la graduación. En otras áreas del mundo donde los gobiernos nacionales carecen de los recursos para ofrecer tales iniciativas, las Naciones Unidas han intervenido. El Proyecto de Desarrollo del Milenio de la ONU tiene ocho objetivos establecidos, uno de los cuales es desarrollar la educación primaria universal en todos los países para el año 2015 .6 Asia central, África y América Latina son áreas objetivo de esta iniciativa. Para ayudar a lograr este objetivo, la ONU ha dedicado recursos y fondos para ayudar a mejorar la infraestructura educativa y para capacitar a más maestros nuevos en áreas específicas.

Notas

  1. ^ Michael J. Dunkin, "Formación del profesorado: descripción histórica" Enciclopedia de la educación (The Gale Group, Inc, 2002). Consultado el 24 de noviembre de 2008.
  2. ^ M. Graham, "San Juan Bautista de la Salle" La enciclopedia católica (Nueva York, NY: Robert Appleton Company, 1910). Consultado el 24 de noviembre de 2008.
  3. ↑ Anne T. Quartararo, Profesoras y educación popular en la Francia del siglo XIX: valores sociales e identidad corporativa en la institución escolar normal (University of Delaware Press, 1995, ISBN 0874135451).
  4. Los New York Times, La primera escuela normal: esfuerzos tempranos para asegurar la capacitación de los maestros. Consultado el 24 de noviembre de 2008.
  5. ↑ Charles Athiel Harper, Un siglo de educación de maestros públicos: la historia de las universidades estatales de maestros a medida que evolucionaban de las escuelas normales (Greenwood Press, 1970, ISBN 0837139392).
  6. ↑ Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas, Objetivo 2: Lograr la Educación Primaria Universal. Consultado el 24 de noviembre de 2008.

Referencias

  • Cochran-Smith, Marilyn. Manual de investigación sobre formación docente: preguntas duraderas y contextos cambiantes. Routledge, 2008. ISBN 0805847766
  • Cochran-Smith, Marilyn y Kenneth M. Zeichner. Estudiar la formación del profesorado: el informe del Panel de AERA sobre investigación y formación del profesorado. Lawrence Erlbaum Associates, 2005. ISBN 0805855939.
  • Dunkin, Michael J. Formación docente: descripción histórica. Enciclopedia de la educación. The Gale Group, Inc, 2002. Consultado el 24 de noviembre de 2008.
  • Graham, M. San Juan Bautista de la Salle. La enciclopedia católica. Nueva York, NY: Robert Appleton Company, 1910. Consultado el 15 de septiembre de 2008.
  • Harper, Charles Athiel. Un siglo de educación de maestros públicos: la historia de las universidades estatales de maestros a medida que evolucionaban de las escuelas normales. Greenwood Press, 1970. ISBN 0837139392.
  • Loughran, John. Desarrollando una pedagogía de la formación del profesorado: comprensión de la enseñanza y aprendizaje sobre la enseñanza. Routledge, 2005. ISBN 0415367271.
  • Quartararo, Anne T. Profesoras y educación popular en la Francia del siglo XIX: valores sociales e identidad corporativa en la institución escolar normal. University of Delaware Press, 1995. ISBN 0874135451.
  • Tisher, R. P. y Marvin Wideen. Investigación en formación docente: perspectivas internacionales. Taylor & Francis, 1990. ISBN 1850007829.

Enlaces externos

Todos los enlaces recuperados el 17 de noviembre de 2015.

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